INCLUSIÓN ESCOLAR
Las personas
con discapacidad durante muchos años han luchado por ser oídos en vista de
tanta presión debido a que se han implantado los estereotipos en la sociedad.
Hoy por hoy se sientan las bases legales para dar respuestas a todas las
personas que estén en situación de discapacidad o marginalidad dando como
resultado un modelo de integración social y de educación inclusiva. Cuando
hablamos de educación inclusiva y diversidad, no debemos verla como un cambio
en la educación especial o una continuación de la integración social, sino como
un verdadero cambio social y del sistema educativo en nuestro país, el cual
debe ser capaz de aceptar y respetar la diversidad como algo inherente al ser
humano, y así cada alumno será valorado independientemente de sus condiciones
personales, culturales y sociales.
Incluir e
integrar tienen significados muy parecidos semánticamente, lo que hace que
muchas personas utilicen estos verbos indistintamente sin diferenciarlos. Sin
embargo, en los movimientos sociales, inclusión e integración representan
filosofías totalmente diferentes, aun cuando tengan objetivos aparentemente
iguales, o sea, la inserción de las personas con discapacidad en la sociedad.
Cuando se habla de inclusión educativa se da énfasis, habitualmente, a los
alumnos con discapacidades, quienes se vienen insertando progresivamente,
social y educativamente a las aulas regulares, con el apoyo de centros
especializados de asesoramiento de la Educación Básica Especial. Pero, ¿qué
significa la inclusión educativa y educación para la diversidad en el sentido
más amplio de la expresión?
Inclusión
Educativa apunta al derecho que tienen todos los niños a la formación educativa
respaldada por la constitución Nacional del Perú, independiente de algún tipo
de discapacidad para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. Este
reconocimiento de las diferencias individuales nos lleva al reconocimiento de
la diversidad, considerando a la vez las diferencias multiculturales. Así,
diversidad es reconocimiento de diferencias y valoración de ellas. La escuela
inclusiva se construye sobre la participación y los acuerdos de todos los
agentes educativos que en ella confluyen, como son los directivos, personal
administrativo, docentes, personal de servicio, padres de familia y comunidad
de la institución educativa inclusiva.
Una escuela
inclusiva necesita una comunidad inclusiva, empezando por los Gobiernos
Regionales, las Instituciones públicas, la Municipalidad del distrito, las
organizaciones no gubernamentales, las oficinas de Defensoría del Niño y
Adolescente. Con ellos se puede articular planes y acciones a favor de la
escuela inclusiva, se conjugan esfuerzos, capacidades y recursos. Esto es
actuar de manera dialogante, y concertada y es lo que beneficia a la
democracia.
Veremos al poco tiempo, como estos aliados,
amigos de la causa, van atrayendo y comprometiendo nuevos aportes, y ellos
mismos se convierten en el principal soporte de estas actividades.
Debemos generar un círculo virtuoso, Una
recomendación seria usar los recursos para hacer lo que dijimos que haríamos y
dar cuenta detallada de lo actuado y/o utilizado.
El Desarrollo
de habilidades comunicativas en todo tipo de situaciones debe ser priorizando
la superación de los problemas de articulación y la pobreza de vocabulario;
fomentar la producción frecuente y espontánea de conductas comunicativas y
valorar la importancia de que las emisiones lingüísticas estén relacionadas
significativamente y que cualquier intento comunicativo que realice el niño debe
ser estimulado y reforzado, si deseamos más adelante recibir respuestas
alentadoras o de lo contrario verificar en que se está flaqueando.
La
participación de la familia y sus organizaciones, en las escuelas inclusivas,
les permite superar prejuicios, aprender a promover y respetar los derechos de
todos los niños y niñas, a ser más tolerantes con las diferencias, a ser
mejores personas y tener una mejor educación, aprenden a valorar la diversidad,
así como a ejercer su ciudadanía y vigilancia ciudadana de la calidad de la
educación brindada.
HOJA DE RUTA:
“Escuela Unida”
Objetivo:
ü Sensibilizar un nuevo rol a la
Educación Básica Especial avanzando hacia la inclusión en los centros poblados
principalmente e Incidir al reconocimiento, que toda la sociedad es educadora y
que se comprometa a la inclusión.
Lugar:
Jayanca -
Alrededores
Público Objetivo:
Niños con habilidades diferentes.
DURACIÓN:
4 meses
METAS:
ü Capacitar
al equipo profesional de la institución escolar acerca de:
a. Necesidades educativas especiales y habilidades diferentes
b. Conocimiento de los trastornos.
c. Visión de la inclusión y proceso para lograr el éxito.
d. Estrategias de atención de conductas interferentes con el aprendizaje, el desarrollo, la socialización, etc.
ü Implementar una atención educativa de
calidad a los estudiantes con discapacidad, tanto los incluidos como los
atendidos en los Centros de Educación Básica Especial.
COMO LOGRAREMOS NUESTRAS METAS:
a. Participando en la elaboración del
Proyecto Educativo Institucional y demás instrumentos de gestión como en las
instituciones educativas inclusivas.
b. Seleccionando, adecuando y aplicando los
instrumentos de evaluación psicopedagógica y elaborar el informe respectivo.
c. Elaborando el Plan de Orientación
Individual de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
d. Asesorando y capacitando a los
docentes de aula de las instituciones educativas inclusivas con las
adaptaciones curriculares, metodológicas y de materiales, así como en la
formulación de indicadores de logro para la evaluación de los aprendizajes.
e. Planificar, programar, ejecutar y
evaluar eventos de auto capacitación y eventos de capacitación y monitoreo
dirigidos al personal directivo y docente de las IE sobre aspectos relacionados
con las discapacidades y la educación inclusiva.
f. Organizar eventos para informar,
orientar y capacitar a los padres de familia de estudiantes, con el fin de
involucrarlos como aliados en los procesos de inclusión familiar, educativa,
laboral y social y para que ejerzan su derecho de cautelar la ejecución exitosa
de dichos procesos.
g. involucrar a la comunidad escolar (maestros, personal
de apoyo y familias) con el objetivo claramente enfocado en la inclusión
descartando la visión a veces "protectora" de recibir a un niño
"diferente" y acogerlo, por aquella visión que implica la aceptación
de las diferencias individuales que todos y cada uno de los seres humanos
tenemos y crear conciencia de una visión clara de inclusión descartando los
mitos antiguos de "un modelo inadecuado de comportamiento, puede afectar
el desarrollo o aprendizaje de los otros niños", "los niños con habilidades
diferentes no pueden hacer muchas cosas y por lo tanto se no se les debe
exigir", "la escuela regular es un ambiente normalizador para los
niños especiales y de ahí su importancia para que se integren", etc.
Recordemos que la idea no es que el niño se mimetice con los otros niños
"regulares", sino que esta inclusión le permita contribuir con sus
potenciales y fortalezas al desarrollo de los demás y se beneficie asimismo de
las fortalezas de los otros, generando un clima de aceptación y convivencia entre
las diferencias individuales de todos los miembros de esa comunidad en este
caso educativa.
¿Qué necesitamos para una inclusión exitosa?
ü Un
equipo transdisciplinario adecuado a las necesidades del niño, que
involucre a su familia, que a nuestro parecer debe ser ésta la que guíe
dicho equipo.
ü Una
evaluación objetiva que compare las habilidades del niño considerando
(lingüísticas, de aprendizaje, conductuales y sociales) con el perfil del
colegio en el que pretendemos incluir al niño. (Elegir el colegio más adecuado).
ü Trabajar
con el niño y su familia preparándolos para su proceso de inclusión.
ü Trabajar
consistente y coordinadamente con el equipo del colegio afrontando los retos
que la inclusión plantea.
ü Observar
constantemente el proceso, siempre hay cambios, siempre hay posibilidades y
siempre aparecerán también dificultades en el proceso.
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
La participación se ha definido como uno de los elementos esenciales de y para la democracia, así como un mecanismo que permitiría fortalecer la ciudadanía y dar mayor legitimidad y eficiencia a las políticas públicas. Sin embargo, aún persiste el debate en relación a qué se entiende por participación, qué significa participar y, al mismo tiempo, a qué hace referencia el concepto de ciudadanía, íntimamente relacionado con el de participación.
La
participación es necesaria y debe ser concebida como un bien público, por lo
tanto es necesario analizar cómo el sector público enfrenta la participación,
cómo ésta se articula con su trabajo y cuál es la posibilidad real de la
ciudadanía de incidir en temas educación, saberes tradicionales, hasta temas de
exclusión y discriminación en una sociedad pluricultural consideradas tanto
como proceso y resultado.
En
este marco, comprendemos la incidencia como el grado y posibilidad de un grupo
de influir en la definición, ejecución y evaluación de determinada política
pública o tema en definición. En este caso tomando como ejemplo el Centro
Poblado de “Laran”, es un tanto ajeno a la posibilidad de interrelación y
participación continua en busca de la solución a problemas, o teniendo una
visión más a fondo, se entorna hasta complicado
que los mismo pobladores sientan propios sus problemas viéndose en la necesidad
de encargar la batuta a uno o dos personas quienes se encargarían de solucionar
todo tipo de dificultades.
Sin
embargo, esta expectativa de incidencia plantea un doble desafío para el
sistema político en su conjunto, no sólo para el gobierno (en este caso los
centros poblados), requiere cambiar sustancialmente la forma en que ha sido
concebida la participación de la ciudadanía en los asuntos públicos tanto en
forma como en contenido. Es decir, se requiere no sólo llegar a acuerdo
respecto a los contenidos temáticos de los asuntos en discusión como educación,
medio ambiente, salubridad u otros, sino que se necesitan establecer mecanismos
legítimos y confiables para llegar a esos acuerdos y para los cursos de acción
que de ellos deriven.
No
basta sólo con invitar a conversar, llegar a acuerdos y establecer compromisos,
sino que también se deben definir los mecanismos de la toma de decisión y de
seguimiento para los compromisos alcanzados.
En
este sentido, la situación actual de nuestro país enfrenta un desafío
estructural no sólo porque el sistema económico y político-institucional está
siendo fuertemente cuestionado, sino porque los mecanismos llamados
democráticos (principalmente la democracia representativa) ya no es suficiente
para la ciudadanía y la canalización de sus demandas. Ha llegado el momento de
redefinir el marco en que las decisiones respecto de los asuntos públicos se
toman, además, de los contenidos de dichas decisiones. Si bien esto pasa por
una revisión radical que lleva a la propia constitución política, no debe tener
como respuesta las estructuras tradicionales que sólo llevarán a la misma situación
actual, sino que requiere un cambio en la concepción de la relación
Estado-ciudadanía que pueda ser realmente democrática, definiendo estructuras
participativas que vayan de lo local a lo nacional, y esto no significa sólo el
fortalecimiento de los municipios, sino de las organizaciones de la sociedad
civil; asimismo, que logre reconocer las diferencias internas de nuestro país
en general, tanto en términos de las necesidades y características
diferenciadas de las distintas regiones como de la población en su conjunto.
De
este modo, consideramos que la sociedad es un espacio de múltiples tensiones y
luchas culturales, así como de pugnas por una visión hegemónica de la sociedad
y su devenir. Por ello, el fortalecimiento de sus organizaciones, la generación
de espacios para canalizar los diversos intereses y propuestas, así como la
integración de las mismas es aún un desafío pendiente y pertinente, así como
potenciar la participación de diversos actores.
HOJA DE RUTA:
“Todos Juntos”
OBJETIVOS:
a. Recoger e identificar las percepciones de la población con respecto a
los potenciales impactos sociales que podrían producirse en las etapas de
construcción, operación y cierre del Proyecto.
b. Establecer mecanismos de diálogo y comunicación para eliminar,
mitigar o compensar los posibles conflictos internos por el exceso de
responsabilidad en los cargos que se asignen e incidir en la división de
responsabilidades.
c. Retroalimentar las líneas de comunicación, con la opinión y
sugerencias de los pobladores debidamente identificados, de tal modo que sirva
como motivo en la elaboración de actividades
LUGAR:
·
Centro Poblado “Laran”
PUBLICO OBJETIVO:
·
Hombres y Mujeres de 18 años a más
DURACIÓN:
·
3 meses
METAS:
·
Lograr la integración y dinamismo entre los pobladores
y ser factible la resolución de problemas de implicancia a su comunidad.
·
Incentivar la
realización de comités de apoyo, los cuales se reúnan continuamente para
dar a conocer los diferentes puntos de vista que se sucintan en el centro
poblado.
·
Fortalecer sus costumbres, dinámicas,
festividades, etc, que van quedando en el olvido a causa de la falta de
interrelación colectiva, generándose diferencias entre miembros de la
comunidad.
·
Mostrar a la comunidad la importancia y las
cosas que puede alcanzar un pueble en desarrollo cuando es participativo,
solidario, interrelacionado, pero sobre todo abierto al dialogo.
RADIO PARA NIÑOS Y
NIÑAS DE COMUNIDADES
La radio es un medio de bajo costo, de
fácil uso y que puede adaptarse a las necesidades de comunicación y acceso a
información de comunidades remotas y vulnerables. Su potencial de
empoderamiento para mujeres, niños, jóvenes y personas en situación de pobreza,
analfabetismo y discapacidad es infinito.
Este medio ofrece a las comunidades
posibilidades de expresión cultural y democrática, proveyéndolas de una
plataforma incluyente para intervenir y crear debates público, al tiempo que
les permite acceder a conocimiento que de otra manera les sería imposible
conocer. Por otra parte, la radio tiene un papel importante y estratégico en
las comunicaciones de emergencia, operaciones de socorro y apoyo humanitario.
Escuchar la radio es bueno para todo el
mundo. Los niños son elocuentes, interesantes y divertidos. Entonces, ¿cómo es
que los niños son los grandes olvidados de la radio? En los países en
desarrollo, los niños son alrededor del 40% de la población, pero ningún
servicio de radio les está dedicado. En todas partes, la radio se centra en los
gustos de los adultos, se dirige a los mayores de quince años, ignorando a los
más pequeños. Ni las autoridades ni los medios de comunicación plantean una
reflexión sobre el fenómeno de la radio al servicio de los niños.
En la producción de radio con niños
confirma que la radio es un medio de fácil acceso para los niños y con fuerte
potencial de desarrollo, mucho más que la escritura o la televisión. La radio
es el universo del sonido, de la palabra y la música. Los niños vienen
fácilmente al micrófono para hablar y hacer preguntas. Los jóvenes son ávidos
consumidores, pero también son excelentes creadores de contenido. Nos
corresponde a nosotros, los adultos, asegurarnos que les den la palabra en la
radio.
La radio está subutilizada en la educación, se explota poco su potencial educativo. Si una radio instala sus equipos en una escuela, es una oportunidad de vivir una experiencia de comunicación. La radio facilita, entre otras cosas, la mejora del lenguaje. En el ámbito escolar, la radio supone una actividad educativa que puede cumplir con los objetivos académicos. Promover la radio educativa no es estrictamente ofrecer cursos educativos en la radio, sino algo comunicativo y lúdico. Los jóvenes aprecian la música y la canción, que tienen arraigadas en su experiencia como un reflejo de su propio universo. Las nuevas tecnologías asociadas a Internet permiten a la radio ampliar su función educativa a un público más amplio y complejo. Esta nueva radio representa una oportunidad eficaz y económicamente viable para los jóvenes de expresarse, de exponer sus conocimientos, sus intereses y sus preocupaciones. El deseo de comunicarse está en el centro de la radio educativa y la interacción con la audiencia nutre la expresión.
HOJA DE RUTA:
“Locutores de Vida”
OBJETIVO:
Promover
la radio educativa, que no debería estar estrictamente ligada a cursos
educativos en la radio, sino algo comunicativo y lúdico, la misma que impulse
el dinamismo y la atracción de los niños hacia el mundo radial; para incentivar
en los niños y niñas que la radio puede ser el mecanismo de participación
colectiva en un mundo gobernado por adultos.
LUGAR:
Jayanca y
caserios
PÚBLICO OBJETIVO:
Niñas, Niños y jóvenes (10 – 25 años)
DURACIÓN:
3 Meses
METAS:
·
El niño tendrá derecho
a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la libertad de buscar, recibir
y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin consideración de fronteras,
ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma artística o por cualquier
otro medio elegido por el niño.
·
Los
menores (niños) podrán integrarse rápidamente a una sociedad comunicativa –
activa, generando opiniones, impulsando ideas, siendo promotores de futuras
incursiones comunicativas. En todo sentido mejorar sus interrelaciones externas
e internas.
·
Incidir
en una cultura donde la comunicación sea el nexo para la resolución de
cualquier problema o dificultad que podrían tener. Para ello el medio o canal
para logar dicho logro seria la radio, por su fácil acceso y amplia recepción.
·
Crear
las instalaciones de la radio Juvenil, con presupuestos de distintas
instituciones ligada a desarrollo humano, ONG, etc. Debe requerir los mínimos
requerimientos para que la transmisión se haga posible y cómoda para quienes lo
ejecuten.